La didactique professionnelle : vers une didactique pour lenseignement de laction professionnelleReport as inadecuate




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1 DPF - Développement Professionnel et Formation

Résumé : La didactique professionnelle : vers une didactique pour l-enseignement de l-action professionnelle ? Depuis quelques années la didactique professionnelle a commencé à prendre pour objet la pratique enseignante. Une des limites des travaux conduits, pointée par Lenoir 2008,315, est qu-ils se sont centrés sur « l-agir professionnel et les compétences qu-il requiert » sans réellement prendre en compte les objets d-apprentissage visés et leur incidence dans l-activité enseignante Lenoir évoque ici les savoirs disciplinaires. Or, si la didactique professionnelle veut être pleinement une didactique, elle ne peut se désintéresser du contenu à apprendre et de ses spécificités Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006. Si l-on adopte le point de vue de la didactique professionnelle, en formation professionnelle initiale et continue, ce contenu à apprendre devrait être centré sur l-action en situation professionnelle avant d-être constitué par des savoirs même professionnels. Il s-agirait de préparer les apprenants à faire face aux principales classes de situations constitutives des emplois visés Ferron, Humblot, Bazile & Mayen, 2006. L-enseignant en formation professionnelle devrait en paraphrasant Lenoir, 2008 : apprendre à agir en tant que professionnel ; apprendre l-action en situation professionnelle qu-il aura à enseigner ; mais aussi apprendre didactiquement à la traiter et à la dispenser. Pour la didactique professionnelle, la question devient alors : comment « enseigner » l-action en situation professionnelle dans un cadre scolaire ? Comment la « didactiser » ? Notre communication aura pour objectif de tenter de comprendre comment, dans le cadre d-un dispositif de formation initiale par la voie scolaire, un formateur 1 tente de mettre en place les conditions d-un apprentissage de l-action en situation professionnelle. Pour cela, nous nous appuierons sur des données recueillies dans le cadre d-un projet de recherche longitudinale sur 2 ans visant à mettre à jour les évolutions éventuelles de la professionnalité d-élèves au cours d-un parcours de formation professionnelle initiale scolaire dans l-enseignement technique agricole français. Ces élèves préparent une Brevet de Technicien Supérieur option Industries alimentaires BTS IAA, diplôme ayant une finalité professionnelle, qui conduit à des postes de « technicien animateur de production alimentaire » TAPA, intitulé donné à l-emploi-type dans le référentiel professionnel. Au sein du dispositif de formation, une type particulier de situations données à vivre aux élèves a retenu notre attention car visant de manière explicite l-apprentissage de l-action en situation professionnelle : les mises en situation sur l-exploitation technologique de transformation agro-alimentaire de l-établissement. Nous focaliserons notre analyse sur ces mises en situation pour tenter de mettre en évidence ce qu-elles révèlent de la didactisation de l-action attendue du TAPA en situation professionnelle. Pour cela, après avoir explicité le cadre théorique qui sert de fondement à cette analyse, nous présenterons la méthodologie d-analyse des données que nous avons utilisée. Nous présenterons ensuite certaines caractéristiques constitutives de l-emploi-type visé par la formation et des actions qui en découlent. Nous analyserons alors les caractéristiques des mises en situation sur l-exploitation, telles que nous les avons observées dans un dispositif de formation conduisant au BTS IAA. Nous conclurons en essayant de montrer 1« Formateur » est ici pris dans un sens large, celui d-une personne intervenant dans un dispositif de formation formel avec comme but l-apprentissage d-apprenants.

Mots-clés : Formateurs Didactique professionnelle Action professionnelle Apprentissage





Author: Jean-François Métral -

Source: https://hal.archives-ouvertes.fr/



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