Comment les enseignants apprennent-ils de l’observation de leurs pairs Analyse de l’activité de vidéo-formation en ligne de professeurs stagiairesReport as inadecuate




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1 UBP - Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand 2 2 ENS Lyon - École normale supérieure - Lyon 3 IFÉ - Institut français de l-Education 4 ACTé - Activité, Connaissance, Transmission, éducation

Résumé : Si les recherches portant sur les effets générés par diverses modalités de vidéoformation des enseignants sont nombreuses, rares sont celles qui s’attachent à décrire et expliquer les processus par lesquels les formés y construisent de nouvelles connaissances, et plus encore celles qui s’intéressent à l’apprentissage du travail lui-même et non au « seul » développement de compétences d’analyse et de compréhension (Gaudin & Chaliès, 2012). Menée dans un programme technologique en vidéoformation (Leblanc et al, 2008 ; Leblanc & Ria, 2010 ; Ria & Leblanc, 2011 ; Flandin & Ria, soumis b), dans le paradigme du cours d’action (Theureau, 2004), l’étude présentée ici a porté sur les utilisations et effets de la plateforme NéoPass@ction auprès de six enseignants stagiaires l’utilisant de façon autonome. Recueillies en situations d’allo-confrontation en ligne, puis en entretien a posteriori, les données renseignent les expériences vécues par ces novices et leurs modes de typification, donc d’apprentissage. Les résultats mettent à jour trois phénomènes : 1°) l’expérience qu’ils font par procuration de la situation vécue (ou commentée) par un pair, n’est significative qu’en cas : a) d’actualisation d’une préoccupation professionnelle ; b) de perception d’une forme d’activité virtuellement viable ; 2°) Dans le cas de cette viabilité perçue de la situation observée, la typification porte sur l’unité d’activité qui semble rendre la situation viable : un geste (à effectuer), un savoir sur le métier (à mobiliser), une règle (à suivre et à faire suivre) ou encore une forme d’activité syncrétique (à reproduire-recréer), et 3°) transforme le rapport intentionnel au travail voire le travail lui-même. Nous terminons en relativisant les résultats obtenus au dispositif étudié et en discutant leurs implications pour la conception de dispositifs de vidéoformation des enseignants.

Mots-clés : Analyse de l’activité Technologie vidéo Expérience fictionnelle Développement professionnel Formation des enseignants





Author: Simon Flandin - Luc Ria -

Source: https://hal.archives-ouvertes.fr/



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