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Paulo Fossatti ; Dirléia Fanfa Sarmento ;Psicologia Escolar e Educacional 2011, 15 2

Author: Santiago Amurrio Silva

Source: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=282321817011


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Psicologia Escolar e Educacional ISSN: 1413-8557 revistaabrapee@yahoo.com.br Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional Brasil Amurrio Silva, Santiago; Fossatti, Paulo; Fanfa Sarmento, Dirléia Teorias implícitas sobre o ensino e a aprendizagem Psicologia Escolar e Educacional, vol.
15, núm.
2, julio-diciembre, 2011, pp.
291-299 Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional Paraná, Brasil Disponível em: http:--www.redalyc.org-articulo.oa?id=282321817011 Como citar este artigo Número completo Mais artigos Home da revista no Redalyc Sistema de Informação Científica Rede de Revistas Científicas da América Latina, Caribe , Espanha e Portugal Projeto acadêmico sem fins lucrativos desenvolvido no âmbito da iniciativa Acesso Aberto Teorias implícitas sobre o ensino e a aprendizagem Santiago Amurrio Silva Paulo Fossatti Dirléia Fanfa Sarmento Resumo A pesquisa focalizou as teorias implícitas dos professores sobre ensino e aprendizagem.
Assume-se a ótica das teorias implícitas: a direta (o conhecimento é uma cópia fiel da realidade), a interpretativa (o conhecimento reflete a realidade percebida) e a construtivista (conhecimento como construção pessoal).
Responderam ao questionário com dilemas sobre situações pedagógicas 468 professores (Educação Infantil, Educação Básica e Ensino Médio).
Os resultados do estudo indicam que 50,9% do conjunto de professores selecionaram respostas construtivistas para os dilemas apresentados, 35%, respostas interpretativas e 13,5%, respostas diretas.
Os dados obtidos sinalizam para a importância de novos estudos que focalizem e aprofundem as representações do grupo de professores que não selecionaram respostas construtivistas (49,1%) e as relações entre tais representações e suas práticas docentes. Palavras-chave: Ensino, aprendizagem, representações docentes. Implicit theories about teaching and learning Abstract Our study focuses on implicit teachers´ theories a...





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