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Capítulo 3. El programa escuelas de calidad- Evaluación del Programa Escuelas de Calidad en el nivel de Educación Primaria en el estado de Puebla. El caso de Asesores Técnico-Pedagógicos, Supervisores y Jefes de Sector: Un Estudio Cualitativo - Departamento de Ciencias de la Educación. - - Maestría en Calidad de la Educación. - Escuela de Ciencias Sociales, Artes

Author: Baruch Verduzco, Zazil-Há

Source: http://catarina.udlap.mx/


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52 El Programa Escuelas de Calidad CAPÍTULO III El Programa Escuelas de Calidad 3.1 Descripción general. El Programa Escuelas de Calidad es una política nacional en pro de la calidad de la educación básica.
Se implementa por vez primera en abril de 2001 (s-a 2002, p.
62), bajo el gobierno incipiente del presidente Vicente Fox Quezada; naciendo con el propósito de “fomentar la democracia y mejorar los resultados de los estudiantes, especialmente aquellos que padecen condiciones de marginación” (Álvarez, 2003 a, p.1). Respondiendo a las políticas de descentralización que apoya la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, este programa está basado en una nueva gestión escolar de tipo horizontal como pilar de esta propuesta, que busca transformar la política educativa: de una centralizada en decisiones y asignacióndistribución de recursos hacia un esquema que permita la creación de proyectos desde la escuela hacia el sistema educativo, lo cual genere ambientes escolares favorables para el aprendizaje de los alumnos. Es un programa orientado a la superación de diversos obstáculos para el logro educativo identificados en el PRONAE 2001-2006 (SEP, 2005 a), tales como: − El estrecho margen de la escuela para tomar decisiones; − El desarrollo insuficiente de una cultura de planeación; − La ausencia de evaluación externa de las escuelas y de retroalimentación de información para mejorar su desempeño; 53 El Programa Escuelas de Calidad − Los excesivos requerimientos administrativos que consumen el tiempo de los directores, supervisores y jefes de sector; − Las condiciones poco propicias para el desarrollo de un liderazgo efectivo de los directores, supervisores y jefes de sector; − La escasa vinculación real de los actores escolares; − El ausentismo; − El uso poco eficaz de los recursos disponibles en la escuela; − La limitada participación social; − Las prácticas docentes rutinarias, formales y ríg...






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